留守兒童的“世外桃源”
在程灣鎮完全學校，孩子們參加“陽光朋輩”活動。
當鄉村青壯年源源不斷地輸向城市的各行各業時，留下了龐大的留守兒童群體。無論是4年前全國婦聯公布的6100萬，還是2016年民政部等部門摸底后公布的902萬，數字雖然在“銳減”，但其背后折射的社會問題仍需得到解決。那么，針對留守兒童問題，企業究竟可以做些什么？
3年前，“超級工廠”富士康開始公益探索，從在鄉村學校興建廚房，到在田間地頭捐資助教，再到和深圳市源泉朋輩服務中心（以下簡稱“源泉朋輩”）在河南、四川5所鄉村學校聯合發起“陽光朋輩”公益實驗，搭建孩子的伙伴關系網絡，緩解留守兒童心理問題。
富士康進行這場公益實驗以來，深圳晚報就一直持續關注該公益項目的進展，并進行了跟蹤報道（詳見2014年07月28日深圳晚報刊發的《回不去的故園——留守孩子的心靈缺口》、《富士康的“親情牌”——將企業行為延伸到員工家鄉》、《殘家福——爸爸媽媽不在》和2016年8月29日刊發的《富士康留守兒童公益實驗——一家超級工廠的鄉村救贖與種心計劃》）。
時隔3年，在“陽光朋輩”公益實驗年度結業之際，深圳晚報記者對河南省桐柏縣、蘭考縣開展該公益項目的學校進行回訪，實地調研公益項目的進展。
6月16日，一場由深圳出發，跨越河南、四川2省4縣5所鄉村學校關愛留守兒童的“陽光朋輩”課程結業了。
這是富士康探索關愛留守兒童公益模式的第3年，不同于捐物、支教需要社會不斷地輸血，“陽光朋輩”嵌入鄉村學校的日常教育中，促進鄉村“自我造血”。
正因如此，這也是一場見效緩慢的可持續公益實驗。3年是一個節點，在這5所留守兒童比例較高的學校里，此前性格內向、孤僻的留守兒童逐漸變得陽光和自信起來。“陽光朋輩”見效了——為留守兒童搭建起了伙伴關系網絡和友情支持體系。
富士康探索了關愛留守兒童的另一種途徑。
如今，面對這場逐漸成熟的公益實驗，富士康更是下定了決心繼續堅持下去，也希望更多的人理解這種潤物無聲的公益理念，并匯集更多的力量，將這個可復制的“種心計劃”推廣到更廣闊的鄉村地區，融入到更多鄉村學校的日常教育中，緩解不僅僅是留守兒童的心理問題。
????? 最后一課“我把她們當做妹妹看待了”
這是暑假前“陽光朋輩”的最后一課。
6月6日下午2時許，河南省南陽市桐柏縣程灣鎮完全學校70名學生都提前了半個小時來到“朋輩課程”的專用教室——心靈成長坊。
這是一間約30平方米的教室，地上鋪著黃藍相間的塑膠墊，墻四周貼滿了學生的各種畫作和照片，畫上寫著每一個人的名字、愛好和性格。教室里還有一個書架，上面擺放著20余本書籍。這是心靈成長坊的基本裝飾，簡單而溫馨。
看到“源泉朋輩”的社工和富士康的心理咨詢師，一個月才見一次面的學生興奮地和她們打招呼，這里的學生都稱她們為“老師”或“朋輩老師”。
早到的學生聚在一起討論即將上課的內容。六年級的劉楠楠是朋輩小組中的組長之一，她曾是一名“流動兒童”，隨父母在打工的城市上學，直到五年級才轉回程灣鎮完全學校，成為了一名留守兒童。今年在她的要求下，父母終于回到家鄉，并決定不再外出打工。
這段經歷讓12歲的她感情比常人更細膩，上課前，她便意識到這是她的最后一堂“陽光朋輩”課程，相比以往的活躍，今天的她顯得有些安靜。
“朋輩課程”的輔導模式是由朋輩老師用自主研發的心理學課程教材，對小學六年級的學生進行培訓，課程內容涉及自我認知、人際交往、情緒管理等方面。然后由六年級的小組長組織四年級和五年級的學生以游戲、活動、競賽等方式上課。
劉楠楠知道升入初中后，自己參加了2年的“朋輩課程”就結業了。“挺舍不得她們（朋輩組員、老師）的”。
下午2時30分，上課的鈴聲響起。
不到一會，70名學生迅速分成10個小組，以小組為單位圍成一個圓圈，席地而坐，隨著朋輩老師陳秋蘭宣布上課后，10個小組長開始組織上課。
劉楠楠按下心中的不舍，開始向組員講解這堂課的主要內容和要求。在講解的過程中，很快她又恢復了以往的活躍。上課期間，各個小組不時傳出歡笑聲。
在這堂課中，小組成員之間要玩一個游戲。每個人都在紙條上寫下自己的愿望，打亂后進行抽簽，誰抽到對方的愿望紙條后，誰就是對方的“小天使”，在保密的狀態下默默關心對方一年，每周幫忙做一件小事。
由于劉楠楠小組中一名組員缺席，她代替組員抽了一張愿望紙條。
這是組員陳書琪的愿望紙條，她希望在不開心的時候有人能夠關心她，還有幫她把成績提上去。面對這個愿望，劉楠楠擔心上了初中后，時間上和陳書琪不同，一時想不到怎么幫她實現愿望。
“我會想辦法幫她實現的”，沉思了一會，劉楠楠說道，“我已經把她們當做了妹妹看待了。”
不知不覺中，“陽光朋輩”搭建起了這些孩子的伙伴關系網絡。
看著孩子們上課融洽的場景，陳秋蘭因長途奔波而疲憊的臉上露出了笑容。陳秋蘭是源泉朋輩的一名社工，也是“陽光朋輩”課程的培訓輔導老師，每個月，她都從深圳輾轉近2千公里來到河南、四川開展“朋輩課程”。在結課之時，看到孩子們的變化是她最大的欣慰。
重塑朋輩文化
“孩子王”成了優秀組長
3年了，這項見效緩慢的可持續公益實驗，在悄然間影響著更多的學生。
令陳秋蘭印象深刻的是，去年曾是一個學校里“孩子王”的王強，發生了極大的轉變。曾經一度抗拒“陽光朋輩”課程的他，今年成為了朋輩小組的優秀組長。
如今的王強變得“十分懂事”，這是一向對他感到頭疼不已的校長在朋輩課程結業之時對他的評價。
王強的變化讓源泉朋輩機構的負責人陳娜感到十分意外。2016年，陳娜曾和他進行過一次訪談，這讓陳娜印象深刻。這里的學生比較崇尚拳腳，容易形成小圈子，且具有“傳承”的傳統，王強就是小圈子里的“大哥”。
時隔1年，王強在“陽光朋輩”總結表彰大會上講述了自己的變化和感受。臺下，受邀前來的母親專注地看著他，兒子的變化讓她欣慰不已。
王強的蛻變并不是一朝一夕。
剛當組長的王強在朋輩課中甚至也想過用拳頭解決問題。
“陽光朋輩”的開展并不容易，一個月只有兩節課，朋輩老師來培訓和輔導一次，另外一次由班主任和組長組織上課。
在課程中，組長是最關鍵的角色，有的組員很調皮，完全不聽組長的話，在課堂上搗亂。王強也遇到過這樣的情況，面對組員鬧騰之時，王強曾“不止一次想打他們”，不過最后都忍下了。
這是事后王強告訴陳秋蘭的。當了組長之后的王強經常會向陳秋蘭請教怎樣才能上好朋輩課。當陳秋蘭在深圳時，他會把朋輩課的情況通過QQ告訴陳秋蘭，還問老師什么時候來，他好提前準備。
“他在當組長的過程中已經意識到了很多事情不是通過拳頭去控制，而是需要真誠地溝通，需要承擔和付出”，陳娜說，這也正是朋輩課程的意義所在，朋輩課程的關鍵在于促進了參與者的關系發展，搭建起能夠支持彼此的友情網絡。
“陽光朋輩”在改變學生的同時，也在改變著學校原生的朋輩文化。
陳秋蘭在開展“陽光朋輩”的過程中發現，在留守兒童占比例較大的學校里，或多或少存在著“小圈子”式的原生朋輩文化，許多學生之間的關系是斷裂的，往往幾個學生組成一個小圈子，互相孤立，形成一種封閉的心理狀態。
“留守兒童生活在這樣的朋輩文化中，他們需要尋找心理支撐，就得加入小圈子，不然就被孤立，但加入之后，不同小圈子也是互相孤立的”，陳娜表示，想要改變這個存在已久的現象，需要從正確的方向開始引導，建立新的朋輩文化。
陳娜說，朋輩文化的建立是循序漸進的，通過開展“陽光朋輩”，慢慢引導學生建立起友情支持體系。當高年級的學生以關愛的方式對待低年級的學生；同年級的學生不再互相孤立，而是互幫互助之時，原生的朋輩文化就會被逐漸瓦解，從而逐漸建立起陽光、連接和開放的朋輩文化。
建立新的朋輩文化，面對的不僅僅是留守兒童群體，而是全部學生。這需要撕去“留守兒童”的標簽，讓朋輩課程嵌入學校的日常教育中。
撕去留守標簽
把“陽光朋輩”嵌入日常教育
如今，在這5所開展“陽光朋輩”項目的學校里，學生都知道有一門“朋輩課程”。每當遠遠看到穿著藍色朋輩文化衫的老師走進校園時，學生都會說“朋輩老師來了”。
在學生的眼中，“陽光朋輩”課程成為了一門“必修課”，他們覺得自己將來也會上這門課。
一年前，當河南蘭考谷營中心小學的老師陳素珍還是四年級的班主任時，每當班里的學生看到五年級上朋輩課，學生就會問她，“老師，等我們上了五年級，是不是也可以上朋輩課？”
對學生多次的詢問，陳素珍都給了肯定的答復。一年之后，陳淑珍帶的班級都參加了朋輩課程。在協助上課的過程中，陳素珍覺得自己帶了幾年的學生完全變了一個樣。“我看到了孩子們以往從未展示過的、率真的一面”，陳素珍把朋輩課比喻為孩子們的“世外桃源”。
感受到班里學生普遍發生的變化，她意識要把這個課程繼續辦下去，繼續給孩子們營造這個“世外桃源”。
“把朋輩課辦下去”幾乎是這5所學校中老師們共同的想法。程灣鎮完全學校甚至打算將“陽光朋輩”課程逐步在全校推廣。
程灣鎮完全學校校長周勇曾多次參與到“陽光朋輩”課程中，見證著學生言行舉止的轉變，他覺得課程十分適合在學校推廣，從而緩解留守兒童的心理問題。
“陽光朋輩”課程在全校推廣，意味著不是留守兒童也可以參與。
在陳娜看來，這本來就是一門教育課程，應該回歸到教育的本質，不應再貼上“留守兒童”的標簽。
一次訪談經歷也讓陳秋蘭意識到撕掉“留守兒童”標簽的必要性。2016年，當她在四川省宜賓市屏山縣富榮鎮中心小學做留守兒童訪談時，許多學生得知訪談名單中沒有自己后，跑過來問“為什么沒有我”、“我不是留守兒童，但我也想和朋輩老師聊一聊”。
那次訪談結束后，一個哭著的小女孩跑過來問陳秋蘭是否可以跟她聊一聊。小女孩是一名留守兒童，父母長年在外工作，由爺爺在家照顧她。但前些天，一直疼愛她的爺爺過世了，她很傷心，但不知如何表達，一個人哭了兩個星期。身邊的同學不知道她發生了什么事，都以為她在裝可憐而孤立她。同學甚至圍著小女孩，當著陳秋蘭的面說“她是在裝可憐，老師不要理她”。
陳秋蘭帶她到一個安靜的地方，她才說出了這一切。這個小女孩不是朋輩小組的組員，她聽說朋輩老師來了，就直接跑過來攔住陳秋蘭。后來，陳秋蘭把小女孩的事情悄悄告訴了班里的同學，得知真相的同學沒有再孤立她，開始主動和她交朋友。
6月15日，這個小女孩得知陳秋蘭來學校后，找到她當面表示感謝。一時之間，陳秋蘭認不出眼前開朗的人竟是一年前的小女孩。
陳秋蘭意識到，“陽光朋輩”課程雖然已慢慢嵌入學校的日常教育中，但還可以繼續完善，還有很大的空間可以拓展。
可復制的公益模式
期待更多社會力量加入
實際上，“陽光朋輩”項目是一個“種心計劃”，也是一場見效緩慢的公益實驗，需要在實踐中不斷調整和完善。
如今，“陽光朋輩”顯然見效了，無論是學生的變化、家長和學校的認可，都表明了這項種心計劃的可行性和必要性。
在朋輩課程結業的現場，看著孩子們的變化，富士康 “陽光朋輩”項目總負責人陳鵬就下定了決心，未來將繼續把“陽光朋輩”項目繼續辦下去，在更多孩子的身上種下希望的種子。
不過，面對中國龐大的留守兒童群體，“陽光朋輩”項目依舊任重道遠。
2016年11月，民政部發布我國農村留守兒童摸底排查的數據，16歲以下農村留守兒童有902萬人。
事實上，富士康這場公益實驗的目的并不僅僅是為了其員工的留守子女。富士康方面表示，“陽光朋輩”項目是結合留守兒童普遍存在的心理問題，探索一種科學而可持續的公益模式。當公益模式成熟之后，希望更多的企業效仿，讓更多的留守兒童受益。
富士康心理咨詢師夏丹告訴深圳晚報記者，“陽光朋輩”課程可以促進留守兒童形成積極的行為習慣和心理品質，使留守兒童間達到朋輩深度連接，建立友情支持體系。朋輩課程見效雖然緩慢，但會逐步內化為學生的思維和觀念，對學生的成長具有深遠的影響。
歷時3年，富士康探索了關愛留守兒童的另一種途徑。如今，“陽光朋輩”公益項目已經到了可以推廣的階段了。
“可復制的公益項目才是真正有生命力的公益模式。”“陽光朋輩”項目的發起人、督導王新紅認為，“陽光朋輩”項目有專業的心理輔導課程教材，又有豐富的實施經驗，已經成為了一項可以復制，向外輸出的公益模式。
那么，究竟怎樣才能把“陽光朋輩”模式進行復制，擴展到更多的學生身上，成為了當下富士康、源泉朋輩和學校三方共同思考的問題。
富士康方面表示，“陽光朋輩”是一項具有系統性及長期性的公益項目，富士康將系統化推動其發展。未來，富士康將在當地高校大學生中招募種子老師進行培養，并加強與縣級教育部門的結合。
作為企業，富士康在這場關愛留守兒童的探索中，有了更進一步的思考和打算。未來，富士康打算把“陽光朋輩”項目融進富士康戰略轉型發展實施產業扶貧工程，通過創造更多的就業及發展機會，促進在外務工者回流，讓他們可以在離家近的地方上班，在工作的時候同時兼顧到家庭及子女的成長。
富士康招募種子老師培養的計劃與源泉朋輩以及當地學校的想法不謀而合。
“鄉村學校的教師資源比較匱乏，大多沒有心理老師。而朋輩課程需要調動當地學校更多的老師加入朋輩體系中。”陳娜告訴深圳晚報記者，未來將把重點放在培訓當地學校老師的身上，真正實現鄉村自我造血。
目前，在這5所開展朋輩課程的學校中，直接受益的留守兒童有1643名。當地學校計劃通過培養朋輩師資力量，逐步擴大范圍，讓更多的學生受益。
當然，“陽光朋輩”公益項目擴展的腳步并不止于這5所學校。
對于這項見效緩慢的公益項目，富士康希望有更多的企業和社會力量看到“朋輩計劃”的效果，理解這樣潤物無聲的公益理念，匯聚更多的力量，將這個可復制的“種心計劃”推廣到更廣闊的鄉村地區，融入更多學校的日常教育中。
（應受訪者要求，文中劉楠楠、陳書琪、王強為化名）
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